上海配资门户父母或许还能对课业提供一些力所能及的帮助

大学成绩差，也要“叫家长”了？

最近，南京理工大学致知书院计算机2025级官方群发布通知称，针对高数成绩排名后30%的学生，必要时会向家长通报或建议家长到校陪读。校方随后解释，通知主要面向大一学生，且“极少会建议家长到校陪读”，目的主要仍在于“激励和学业督促”。但消息一出，还是引发了不少争议，很多网友并不认同此举，认为是大学“高中化”的体现。

说实话，看到这则新闻，我也愣了下：今天的大学已经“操心”到这个程度了吗？

回想十多年前自己的大学时光，即便有同学某门功课暂时落后，似乎也从未听说学校会联系家长，“陪读”更是闻所未闻。那时的逻辑很简单，成绩主要是自己的事，考砸了可以找同学请教，也可以找老师辅导，该补考补考，该重修重修，总之直面现实，自主负责。

更让我困惑的是，如果在义务教育阶段“叫家长”，父母或许还能对课业提供一些力所能及的帮助，但高数毕竟是一门难度相当大的大学课程，想来没几个家长能为子女提供真正专业上的指导。而且，大学阶段很多学生是异地求学，已和父母分居两地，所谓的“家长督促”，恐怕实际效果也有限。

除了“能不能”的问题，更为根本的认知差异在于：大学有其独特意义，不应成为高中的简单延长。

某种意义上说，大学生是“准社会人”，迈过18岁的年龄门槛后，无论在法律还是人格上，都具备了独立承担行为责任的权利和能力。大学与中学的根本不同，恰恰在于它不仅是传授专业知识的地方，更是学生从依赖父母走向独立自主，从校园走向社会的过渡阶段。其中的核心就在于，要学习对自己负责，这自然包括对自己的学习成绩负责。

读大学时，老师经常对我们说的一句话是，要学会自主学习、自我教育，这话背后的深意就是要学会自我负责。今天的大学，各种学习资源和途径已相当丰富，能否主动利用这些资源，能否在遇到挫折后调整心态和方法，进而迎头赶上甚至弯道超车，这本身就是一种重要的能力训练。如果一遇到成绩波动，学校就得“惊动”家长甚至“陪读”，是否无形中抑制了这种独立性的成长？

从学校的角度来说，高数作为一门重要的基础课，大学本身就有责任把它教好，着力点并不少，比如可以完善课程设计、提供充足的教学和辅导支持等等。此次南京理工大学在通知中提到，年级将组织结对帮扶，就是一种很好的方式。进一步说，如果学生普遍成绩不佳，学校或许也可借此想想，教学方式、考核标准或学习环境能否更好改进？一味把压力传导给家长，虽可能出于关心和好意，却难免让人觉得有转移责任之嫌。

当然，学生自主学习能力和责任心的培养，也是一个循序渐进的过程，不会随着成年就突然自动获得。更深层来看，学生进入大学后对自我管理的“无所适从”，根本上还是源于中小学基础教育阶段长期过于以分数为导向，而忽视了对学生自主能力和责任意识的培养。从这个意义上看，这是一个系统性问题，而非只是大学的问题。

简单批评大学“高中化”是容易的，但更值得探讨的是如何打破这种教育压力层层传导的局面。系统性的问题，仍要系统地解决。无论家长、学校还是社会，都应形成共识与合力，在不同教育阶段把培养独立自主能力作为重要的目标，以体系化的方式赋能学生自主成长。

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